Для чего нужны хорошие оценки?

Экзамены

Для них хорошие оценки — способ утвердиться в своих глазах и в глазах одноклассников. Особенно зашкаливает процент ‘брака’ у девочек-отличниц. Все это формирует проблемы во взрослой жизни.

Для чего ставят оценки?

Пятёрки в школе — родители радуются, тройки и двойки — расстраиваются. Это же значит, что что-то пошло не так, где-то упустил, недоучил, обленился. Наш блогер, учитель и родитель Вера Васько, считает, что пятибалльная система должна уйти в прошлое. Думаю, почти в каждой семье, где есть дети школьного возраста, случались ссоры из-за оценок.

Я учитель.
И я терпеть не могу выставлять оценки — это нервно, сложно и бессмысленно.
А мы ведь должны оценивать постоянно: контрольные, домашние работы, проверочные, работа на уроке, работа в группах.
Даешь оценку каждый третий урок! Или чаще.
Четвертная, семестровая или триместровая оценка — скрупулезный подсчет среднего балла.

И годовая — царица всех оценок — награда за все труды. Зачем нужны оценки? Принято считать, что оценки — это:

объективный показатель эффективности работы учителя; объективный показатель успешности усвоения школьной программы учеником; инструмент мотивации учащихся.

Давайте начнём сначала: вряд ли мы можем назвать объективной оценку эффективности работы учителя, если выставляет он её себе сам. А насколько хорошо ребенок знает предмет, можно оценить по одной хорошо составленной контрольной работе. Не зря же по всему курсу предмета ребенок сдает ГИА или ЕГЭ, и это становится показателем освоенности программы за весь школьный курс.

Неужели нельзя просто раз в четверть проводить такую контрольную? Но и с этим не так просто.
Например, по русскому за третью четверть 7 класса мы проходим темы «Предлоги» и «Союзы», попутно «дожевывая» причастия, деепричастия и наречия.
Все темы для семиклассников новые: это не уточнение ранее полученных знаний.

И темы (судя по ошибкам в сети, которые делают взрослые люди) не самые простые. Я говорю только о русском языке, но мы понимаем, что по всем предметам идет шквал нового материала. Мозг подростка зачастую не может одномоментно запоминать, систематизировать и сразу же вносить в «оперативную память» такое количество информации.

Нужно время.
Это как с едой: вы же не заглатываете все без разбора.
Надо рассмотреть, понюхать, попробовать, привыкнуть к новому вкусу, решиться съесть, прожевать, проглотить, и только через минут 20 ваш желудок согласится с тем, что вы поели.
Почему же информационное насыщение должно происходить моментально?! Можно ли говорить об успешности усвоения материала сразу по завершению темы? Тогда почему через пару недель, если систематически не закреплять новый навык, оценка за аналогичную контрольную снизится более чем у половины класса? Но самое ужасное в нашей системе оценивания — это цифры.

Вернее то, что они из арабских цифр превращаются в качества ребенка: 3, потому что тупой/плохо стараешься, 4 — ленишься/еще чуть-чуть и будет хорошо/неплохо, 5 — молодец/ничего другого мы от тебя и не ждем. Я ненавижу оценки, потому что они приносят боль, ссоры и слезы тем, кто мне небезразличен Ненавижу, потому что сама играю по этим придуманным кем-то правилам.

Что показывают оценки?

Что такое оценивание? Это формальная проверка, соответствует ли результат задания заданному шаблону или идеалу. Сама оценка зависит от степени несоответствия, чем больше несоответствие — тем ниже оценка.

Что означают оценки в Америке?

Оценки в Америке: в чем отличие американской системы оценок от российской? — Система оценок в США исторически буквенная и в университетах, и школах. Так ещё в 1883 году преподаватели Гарвардского университета стали использовать буквы A, B, C, D, F для определения успеваемости студентов, где:

A	«Отлично»	90-99% выполненной задачи
B	«Хорошо»	80%-90%
С	«Удовлетворительно»	70%-80%
D	«Плохо»	60%-70%
F	«Неудовлетворительно»	0%-59%

Учителя в американских школах, как и в России, могут добавлять к оценке «+» и «-», но подобные отметки никак на официальные показатели не влияют, и больше ставятся с целью мотивировать ученика. Можно встретить оценку E вместо F, хотя их значение одинаковое — «Неудовлетворительно», просто F — означает Fail, или провал, подчёркивает полный провал студента в выполнении поставленной задачи.

Разница между российской и американской школами не только в буквенном обозначении успеваемости.
Иначе там воспринимают понятие «школьного класса», как объединения студентов.
Каждый школьник самостоятельно выбирает список предметов для изучения: есть набор обязательных дисциплин, таких как математика и английский язык, а есть элективные, например, музыка, дизайн, экономика.

Потому каждый ученик занимается по индивидуальному плану, собственному расписанию и нередко в разных группах. Классы, за которыми формально закреплены студенты, всё-таки существуют, но каждый год их состав меняется. Большинство школ придерживаются политики: оценки — личное дело каждого студента.

Что такое оценка в философии?

Оценка, в философии — способ установления значимости чего-либо для действующего и познающего субъекта. Оценка, в педагогике — выраженное в числе мнение преподавателя (другого проверяющего лица) об уровне знаний ученика (качестве его работы).

Какая оценка 7 баллов?

Шкала соответствия оценок

Оценка по 10-балльной шкале	Оценка по 5-балльной шкале за экзамен	Оценка за зачет
8	отлично	зачтено
7	хорошо	зачтено
6	хорошо	зачтено
5	удовлетворительно	зачтено

Почему учителя завышают оценки?

Почему учителя завышают оценки Одной из главных причин завышения оценок эксперты считают желание руководства учебного заведения предоставить начальству «красивую» отчетность по успеваемости.

Что означают оценки в школе?

Оценкой называют процесс сравнения знаний, умений и навыков с теми эталонами, которые представлены в учебной программе. Отметкой является количественная мера оценки, выраженная в баллах. Практически во всех школах нашей страны принята 5-балльная система отметок. Но существуют и другие, например 0-12-балльные.

Что показывают оценки в школе?

Проверка знаний школьников предусматривает выставление оценок, которые характеризуют, насколько ученик освоил материал. Оценки выставляются за проверочные, выполнение домашних заданий, ответы на уроках, творческие задания и другие виды работ. Всегда ли оценки в школе – это показатель реальных знаний? В большинстве случаев оценки в школе действительно показатель реальных знаний, при условии беспристрастного отношения учителя к ученикам и грамотной проверки знаний.

Ведь итоговые оценки выставляются на основании текущих оценок учеников, полученных за проверочные и ответы у доски. Другое дело, что в работе педагога учитывается человеческий фактор, работа с людьми связана с субъективной оценкой человека, в которой он может ошибаться. В таком случае оценки в школе нельзя назвать показателем реальных знаний.

В современной жизни даже школьники учатся экономить время на заучивание материала и рационально подходят к изучению школьной программы. Для написания проверочных школьники готовят шпаргалки, просят написать работы старших товарищей, заказывают доклады и рефераты в сети интернет.

Так что иногда оценка в школе не показатель знаний, а умение пользоваться шпаргалками и другими средствами, которые позволят не учить предмет самому. Оценки в школе не всегда показатель реальных знаний, иногда это везение или удача. Если ученик сидит рядом с отличником и заглядывает в тетрадь соседа, его результаты лучше, чем оценки ученика, который знает больше.

Не стоит ставить крест на образовании ребенка, если в школе он получал плохие оценки. Прежде чем отчаиваться, нужно проверить знания. Нередки случаи, когда не самые лучшие ученики школ становились отличниками-студентами и получали высокооплачиваемую работу в дальнейшем.

В чем разница между оценкой и отметкой?

— Оценка и отметка – это разные понятия. Оценка – это ‘информация’ о результативности обучения. Отметка – это знаковое выражение оценки. Отметки без оценки не бывает.

Кто придумал ставить оценки?

Главная / Статьи / Пыльнев Ю.В. Из истории школьных оценок Автор, Юрий Валентинович Пыльнев, кандидат исторических наук, профессор ВОИПКРО, более двадцати лет занимается изучением истории развития школы, просвещения и культуры Воронежского края. Собранный им богатейший материал положен в основу экспозиции Музея истории народного образования Воронежской области, директором которого он является с момента основания.

В данной статье рассказывает о существовавшей системе оценки знаний учеников в России на протяжении нескольких столетий. На протяжении многих веков школьное обучение и воспитание представлялось возможным только с позиции силы. Средневековое учение было немыслимо без избиения, наказания и страха детей.

Различные экзекуции служили своеобразной оценкой успеваемости, прилежания и поведения учеников. Неуспевающие и совершившие недопустимые, с точки зрения учителя, проступки учеников подвергались самым разнообразным наказаниям, в том числе и телесным. Это служило отрицательной оценкой деятельности учеников, в то время как старательные и прилежные получали учительскую похвалу, их наказывали реже.

Впервые цифровые отметки для оценки знаний и поведения учеников стали применять в своих школах иезуиты, которые в XVII-XVIII веках пользовались репутацией блестящих педагогов и преподавателей.
Первое время цифры у них обозначали группы учащихся.
Лучшие находились в первой группе, и цифра 1 соответствовала нашей современной отметке «5».

Худшие ученики оказывались в пятой группе, что соответствовало отметке «1». В дальнейшем цифры 1, 2, 3, 4, 5 получили значение оценки успеваемости и поведения ученика. Первая трёхбалльная система возникла в средневековых немецких схоластических школах как способ усиления влияния родителей или обучающих на ребёнка, а также как метод разграничения учащихся по их способностям и знаниям.

Каждый балл обозначал разряд, место ученика по успеваемости среди других учащихся класса (1-й — лучший, 2-й — средний, 3-й — худший). Позже средний разряд, к которому принадлежало наибольшее число учеников, разделили на классы. Баллы получили другое значение: с их помощью старались оценить знания учащихся.

Попытки оценивать успеваемость и прилежание учеников в России предпринимались очень давно. Так, в уставе Луцкой братской школы (20-е годы XVII века) было определено, что, приходя на занятия, каждый ученик должен садиться на свое место, определённое ему учителем в соответствии с успехами.

Однако для реальной и ежеминутной организации своего поведения и деятельности человек все, что он отразил, познал, понял, должен соизмерить со своими физическими кондициями, со своими потребностями и возможностями, а также с требованиями общества. То есть перевести «прямые» знания о мире и себе на язык понятный и пригодный для использования в процессах управления своим поведением и деятельностью: «приближаться», «бежать», «употреб- лять в пищу», «любить» «покупать» и т.д.

Таким языком как раз и являются оценки. Поэтому современное представление о важнейших функциях психики соответствует триединству функций в виде последовательности: познание — оценка — действие. Причем, оценка занимает центральное место. В оценке сходятся настоящее — знание об объекте, полученное сейчас, «здесь и теперь», прошлое, — выработанное в предшествующем опыте знание о таких объектах и о том, насколько они нужны и важны, и будущее -в виде ожидаемого антиципируемого поведения по организации наших объективных отношений.

Судя по всему, оценка является одним из основных атрибутов психики. Важная информация о роли оценивания в организации наших отношений и поведения содержится в исследованиях по Семантическому дифференциалу (СД). СД использовался в тысячах исследований и, как правило, был полезен там, где требуется описать индивидуальное, субъективное отношение испытуемого к каким-то аспектам его окружения или внутреннего мира личности.

Что такая оценка?

Оценка — это многозначное понятие, обозначающее способ установления значимости чего-либо для действующего и познающего субъекта. Можно выделить три типа, или уровня, значимостей: теоретический (гносеологические оценки); ценностный (аксиологические оценки); практический (реализация на практике гносеологических и аксиологических оценок через волевые импульсы субъекта в системах предметных и коммуникационных действий).

Предметом оценивания в гносеологических оценок являются имманентные свойства объектов, то есть объекты, рассматриваемые «сами по себе».
Предметом оценивания в аксиологических оценках являются свойства объектов и сами объекты в их способности (положительная аксиологическая значимость) или неспособности (отрицательная аксиологическая значимость) отвечать потребностям и запросам субъекта.

Свойства объектов и сами объекты могут оказаться индифферентными, безразличными для потребностей и запросов субъекта (нейтральная аксиологическая значимость). Аксиологические значимости порождаются миром ценностей, объективируемым культурой и трансцендируемым в ней как предельные смысловое и инвариантное основания человеческого мышления и деятельности.

Нечто является ценностью не потому, что оно оценивается, а потому, что объективно способно ещё до акта оценки отвечать потребностям и запросам субъекта. Не оценки конституируют ценность, а ценность делает возможной оценку как фиксацию её аксиологической значимости. Ценности задают онтологическое основание актам оценивания.

Таким образом, система ценностей не может быть рассмотрена как результат оценочного познания, подобно тому, как система знаний является результатом «внеоценочного» познания (прежде всего научного). Результатом оценивания являются ценностные представления и ориентации в мире значимостей.

Последние нельзя локализовать в структуре психики субъекта. Хотя они закрепляются (интернализируются) в диспозиционных структурах личности как ценностные ориентации, они постоянно эксплицируются в новых системах оценок субъекта, то есть они постоянно поддерживаются за счёт своей включённости в объективно сложившиеся и формируемые ценностные отношения.

В ценностном отношении любой предмет находится в отношении к субъекту, то есть проявляется в аспекте своей акоиологической значимости и в этом смысле всегда потенциально выступает предметом положительной, отрицательной или нейтральной оценки. В то же время ценностное отношение предполагает активность субъекта, занятия им позиции, позволяющей выносить оценки, то есть проявлять свою заинтересованность в чём-либо и интегрировать в любой акт активности через выносимые оценки творческие включения.

Для чего нужен оценщик?

Один из важнейших документов — это оценка стоимости недвижимости. При расчете учитывается: состояние жилья, перспективность района, технические данные. Этот отчет — подтверждение ликвидности имущества, на приобретение которой выдаются деньги. Оценка нужна для определения рыночной цены недвижимости.

Что показывают оценки в школе?

Так что иногда оценка в школе не показатель знаний, а умение пользоваться шпаргалками и другими средствами, которые позволят не учить предмет самому.
Оценки в школе не всегда показатель реальных знаний, иногда это везение или удача.
Если ученик сидит рядом с отличником и заглядывает в тетрадь соседа, его результаты лучше, чем оценки ученика, который знает больше.

Что означают оценки в школе?

Для чего нужны годовые оценки в школе?

Школы по всему миру заявляют о важности оценок для выявления новых лидеров и исследователей. Но под словом «образование» часто мы понимаем совсем не то, что лежит в его основе. Неужели бессонные тревожные ночи «зубрежки» ради хорошей оценки и есть «образование»? Часто школьное и вузовское обучение мы воспринимаем как необходимое условие для поиска работы и старта карьеры – и в случае высококвалифицированных профессий это можно считать оправданным (если, конечно, кто-то не займется самообразованием и откроет потом свой бизнес, который перевернет всю индустрию).

Однако между образовательными программами и требованиями работодателя часто лежит пропасть, которую выпускникам приходится преодолевать самостоятельно. Ученики и студенты попадают в порочный круг погони за оценками, это приводит их к высоким уровням стресса и тревоги. Оценки становятся для них целью жизни.

Такие ученики воспринимают оценки как показатель их интеллекта и высокой ценности их как личностей. Педагоги отмечают, что оцени и тесты заменили собой осмысленное и эффективное обучение (как со стороны учителя, так и со стороны ученика). А некоторые учителя вовсе считают оценки – самым худшим способом оценить развитие ребенка или его личные и образовательные потребности.

Мы все в свое время заблуждались: хорошие школьные оценки приведут в будущем к хорошей карьере и жизни. Но как может оценка за контрольную повлиять на будущую жизнь ребенка? Но у такого стремления получать только хорошие оценки есть несколько причин: система образования, давление родителей, высокая конкуренция и любовь к измерению всего и вся в обществе.

Самый эффективный способ обучения – показать ребенку реальный мир, показать законы общества и роль человека в нем, а какие оценки и предметы для самореализации в школе понадобятся в будущем, ребенок сможет решить сам. Школьные тесты, как правило, оценивают умение ребенка готовиться к нему, запоминать информацию и воспроизводить её – это серьезная угроза отбить у ребенка креативность, навык решения проблем и желание учиться.

В этом виноваты не только школы, но и учителя, уставшие от своей профессии. Учитель – одна из самых креативных профессий на свете, но некоторые педагоги становятся со временем (а иные и с самого начала карьеры) незаинтересованными в своем деле – они ведут уроки, не отходя от учебника и методичек. Такой подход педагога разрушает весь учебный процесс и делает школы неэффективными.

Нужны ли хорошие оценки?

Подведем итоги. Так ли оценки бессмысленны и плохи? Конечно же, нет. Пятерка или двойка за тест не будет показателем вашего интеллекта или особой значимости, но станет показателем того, насколько вы старались её получить. И такое отношение к оценкам необходимо закрепить в обществе: они показывают работу ученика, а не его уровень интеллекта.