Сколько нужно четверок чтобы быть хорошистом? - МБОУ "СОШ №24 имени В.Г. Столля"

Иллюстрация Нормана Роквелла О мифическом успехе троечников говорят постоянно: приводят в пример знаменитостей, которые еле дотягивали до оценки «удовлетворительно», говорят, что такие дети более творческие, не хотят играть по правилам, и всё в таком духе.

Ну а быть отличником всегда почётно.
А вот наш блогер Ульяна Ойкина считает, что по-настоящему счастливые и успешные взрослые вырастают из тех, кто учился на четвёрки.
Уже не одно поколение выросло на утверждении: «Пятёрки не гарантируют жизненного успеха.
В жизни и карьере лучше всего приходится бывшим троечникам».

Быть отличником — почётно, тревожно, неловко, желанно и рискованно. Всё из-за того, что образ отличника может трактоваться, как минимум, двояко: для одних он — идеал дисциплины и пестования своих способностей, для других — символ загубленного детства, рутины и скуки.

Троечники всё чаще подаются как пример: политики (Уинстон Черчилль), знаменитости (Андрей Аршавин) и даже учёные (Альберт Эйнштейн), обладающие харизмой, которые притягивают к себе людей. Сегодня я не хочу выяснять, кто больше прав: троечники или отличники. Я вообще хочу рассказать о преимуществах обладателей «четвёртой» оценки — 4.

Называется она так не потому что словом обозначает число. А потому что в школе реально действуют четыре оценки: 2 (неудовлетворительно) и 3, 4, 5 (разные степени удовлетворительности). Даже двойкам достаётся больше внимания, ведь они по сравнению с тройкой являются более отличительными от системы достаточности знаний.

На скромную 4 на фоне остальных трёх оценок не принято обращать внимание.
Между тем, по моему глубокому убеждению, именно «хорошисты» обладают наибольшей работоспособностью, творческим и личным потенциалом.
Вот несколько причин: 1.
Достаточный, высокий набор знаний, не переходящий в стремление одержимости успехом (берем за точку отсчета отличников в худшем их варианте); 2.

Более глубокие навыки и способности по сравнению с троечниками; 3. Проявляют в учебе и повседневной жизни больше гибкости, самостоятельности и креативности мышления. В сравнении с отличниками четверочников дополняют хобби и развитые творческие навыки. В сравнении с обладателями оценки 3, это дополнение получается естественно, так как троечники имеют слабые неустойчивые знания, поэтому креатив — то, что им остается.

кто имеет примерно равное количество 4 и 5; «чистые» четверочники; обладатели отметки 4 с примесью 3.

Отличник может быть максимум с одной 4 в аттестате, иначе нарушается сам смысл этого статуса. Троечник может переходить в группу четверочников, в целом у него может случаться большой разброс оценок. У хорошистов изначально меньше ограничений, их позиция более универсальна, хорошисты часто излучают спокойствие и оптимизм, живут, учатся, радуются жизни и своим хобби.

Какие оценки должны быть у Хорошиста?

« Хорошист » – учащийся, успевающий на «4», «5» и «ЗЧ», не имеющий «3», «2», «1», «Н/А» и «НЗ»; «Успевающий» — учащийся, имеющий хотя бы одну «3», не имеющий «2», «1», «Н/А» и «НЗ»; «Неуспевающий» – учащийся, имеющий хотя бы одну «2», «1», «Н/А» и «НЗ».

Какие оценки у троечника?

Термином « троечник » (иногда середнячок,,) подразумевают учащихся, у которых в дневниках или зачётных книжках преобладает «удовлетворительно», (по 5-балльной системе оценки знаний) оценка «три» (иногда называемая «госоценка»).

Сколько надо троек чтобы быть троечником?

Александр Жуков 26 октября 2018 · 5,2 K Ответить Уточнить Maria 2 1, 1 K 26 окт 2018 Троечник — понятие «растяжимое» — для кого-то, чтобы так назвать, нужно получить все тройки, а кому-то для такого «звания» будет достаточно, чтобы ученик получил хотя бы одну тройку.

Кто такой троечник определение?

Ученик, постоянно получающий тройки (оценку «три»), т.е. посредственно учится ◆ Отец в школе был троечником, но это не помешало ему стать впоследствии известным всему городу детским врачом.

Сколько процентов на оценку 4?

Оценка	Процент
5	от 85 %
4	от 65 %
3	от 45 %
2	меньше 45 %

Кто считается Хорошистом в школе?

Ну а быть отличником всегда почётно.
А вот наш блогер Ульяна Ойкина считает, что по-настоящему счастливые и успешные взрослые вырастают из тех, кто учился на четвёрки.
Уже не одно поколение выросло на утверждении: «Пятёрки не гарантируют жизненного успеха.
В жизни и карьере лучше всего приходится бывшим троечникам».

Троечники всё чаще подаются как пример: политики (Уинстон Черчилль), знаменитости (Андрей Аршавин) и даже учёные (Альберт Эйнштейн), обладающие харизмой, которые притягивают к себе людей.
Сегодня я не хочу выяснять, кто больше прав: троечники или отличники.
Я вообще хочу рассказать о преимуществах обладателей «четвёртой» оценки — 4.

На скромную 4 на фоне остальных трёх оценок не принято обращать внимание.
Между тем, по моему глубокому убеждению, именно «хорошисты» обладают наибольшей работоспособностью, творческим и личным потенциалом.
Вот несколько причин: 1.
Достаточный, высокий набор знаний, не переходящий в стремление одержимости успехом (берем за точку отсчета отличников в худшем их варианте); 2.

Читайте также: Сколько баллов это 4?

кто имеет примерно равное количество 4 и 5; «чистые» четверочники; обладатели отметки 4 с примесью 3.

Кто является Хорошистом?

Тот, кто учится на четвёрки и пятёрки; тот, у кого нет троек ◆ У нас в классе только десять хорошистов, остальные — троечники с двоечниками.

Кого называют Хорошистом?

Слово ХОРОШИСТ(тот, кто учится на четыре и пять) существует в русском языке, Детей в школе могут называть по-разному. Это зависит от того, как они учатся: «отличник», «вундеркинд», «ударник», «хорошист». Негативная оценка: «троечник», «двоечник», » второгодник», «средний ученик». Грубо: «бездарь», «тугодум».

Почему отличники лучше троечников?

Разберемся, почему же случается так, что троечники становятся начальниками, а отличники — подчиненными. С детства нам твердили, что нужно во всем слушаться учителей и получать исключительно высокие оценки. Ведь если будешь плохо учиться, то о хорошей работе можно забыть.

Только в жизни почему — то всё наоборот. Почему так происходит? 1. Отличники любят теорию, троечники — практику Троечникам не интересны уравнения или теоретический материал. Они просто не видят в этом никакой пользы. Такие ученики пытаются понять цель и идти к ней, не обращая внимания на всё вокруг.2. Отличники привыкают делать всё идеально Ошибка для отличника — настоящий конец света.

Ошибка для троечника — привычное дело. Он осознает, что успеха нельзя добиться сразу. Главное — пробовать и искать пути решения проблемы.3. Отличники не рискуют Отличник знает: чтобы получить высокие оценки, нужно делать так, как написано в учебнике, как сказал учитель.

Проблема заключается в том, что учебника в жизни нет.
Нужно брать ответственность на себя, рисковать и выкручиваться.4.
Троечники более общительны Троечнику необходимо налаживать коммуникации с отличниками, чтобы списать и получить хорошую оценку.
В жизни данное качество точно пригодится.
Отличники же считают, что они достаточно умны, чтобы справиться с задачей в одиночку.5.

Троечники опираются на жизненный опыт Из-за этого их решения выглядят оригинальными и довольно простыми. Умение находить такие ответы пригодится и во взрослой жизни.

Чем плохо быть отличником?

Такое поведение приводит к нервному истощению и, как ни парадоксально, к отсутствию веры в себя и свой ум. Несмотря на все достижения, отличники начинают считать себя ленивыми и недостаточно сообразительными. Малейшая ошибка воспринимается как катастрофа, что в конечном итоге может привести к депрессии.

Почему троечники умнее отличников?

В конце прошлого года один из пользователей портала The Question опубликовал интересный и провокационный вопрос «Кем сейчас работает главный двоечник вашего класса в школе?» Посыпавшиеся ответы в очередной раз развенчали крепость взаимосвязи оценочной системы с будущим учащихся.

Женя Шабынина ознакомилась с тезисами психолога Бенджамина Харди и попыталась ответить, почему же троечники порой гораздо успешнее отличников.
На сайте журнала Observer психолог Бенджамин Харди опубликовал статью о том, почему троечникам живется после окончания учебы лучше, чем отличникам и хорошистам.

Согласно ей, в конце XVIII века система среднего образования была устроена таким образом, чтобы воспитывать учеников в традициях беспрекословного послушания. Связано это с тем, что на фоне развития индустриального века большие корпорации нуждались в безропотных фабричных рабочих, которые не станут лишний раз задаваться вопросами по поводу чего бы то ни было.

Это и повлекло за собой создание единой стандартизированной системы образования и проверки знаний в виде тестов и экзаменов.
Академическая система превратилась в фабрику стандартизации студентов, «изготовленных» в соответствии с желаемым шаблоном.
Если студент не выдерживает экзамен, у него есть возможность пройти по этому же пути еще раз и только через год.

И невзирая на то, что с тех лохматых пор наш мир существенно изменился, структура образовательной системы все еще не пересмотрена «Интернет изменил мир. Если вы хотите научиться чему-то, вам больше не нужна энциклопедия» — пишет Харди. Тут хочется его перебить и добавить — вам необязательно платить бешеные деньги за сомнительные мастер-классы или за обучение в надежном вузе.

Тонны информации на любой вкус, обучающих видео и статей теперь доступны круглосуточно — даже из дома выходить не надо. Было бы желание учиться. И что самое замечательное — способы познания в интернете не стандартизированы, вы можете найти и освоить любой материал наиболее эффективным для вас и быстрым способом.

По чьим-то анонимным подсчетам, к 2020 году более одного миллиарда людей будут работать из дома Что касается трудоустройства, в будущем все больше людей будут работать на несколько компаний в качестве специалистов и консультантов вместо того, чтобы служить универсальным солдатом во благо одной конторы.

По Харди, новая экономика поддерживает и стимулирует такое положение дел.
Харди предлагает рассмотреть десять причин, которые помогут разобраться в том, почему же именно троечники в большинстве своем лучше своих прилежных одноклассников и сокурсников.
Троечников (C students — в американской образовательной системе отметки ставятся по первым пяти буквам алфавита, где A считается за пятерку, а E, соответственно, равнозначна единице) Харди сходу расшифровывает как Creative Students, то есть личностей сугубо творческих.

И ориентируется не на их успеваемость, а на их подход к учебному процессу.1. Троечники задаются вопросами о годности существующей образовательной системы Они не лыком шиты и не купились на законы системы образования и ее фабричный подход.

Чем троечники отличаются от отличников?

У отличников высокий внутренний контроль. Он с детства себя сильно контролирует во всем: в учебе, действиях, даже в элементарных творческих работах. «Прежде чем за что-то взяться, они тщательно обдумывают и контролируют себя, свое поведение. А ребята- троечники более свободны: они допускают, что могут ошибиться.

Как правильно писать троечник или троечник?

Правильно пишется — Существительное с буквой «ч» в своем составе соответствует норме правописании – троечник.

Как учитель должен оценивать учеников?

«Утверждаю» Директор школы: _ Г.М. Хамидуллин Протокол №_ от «_»_ 2011г. ПОЛОЖЕНИЕ о системе оценок, форме, порядке и периодичности промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №9 г.

Азнакаево» Азнакаевского муниципального района РТ Рассмотрено и принято на педсовете Протокол №_ от «_»_2011г.I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1. Настоящее положение устанавливает порядок оценок формы, порядок и периодичность промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.2. Положение призвано: • обеспечить в школе объективную оценку знаний каждого учащегося в соответствии с требованиями государственного стандарта по учебному плану; • поддерживать в школе демократические начала в организации учебного процесса.

II. СИСТЕМА ОЦЕНОК. Для учащихся 2-11 классов в школе используется 5-бальная система оценки знаний, умений и навыков (минимальный балл – 1, максимальный балл – 5). В ходе обучения учителя оценивают знания учащихся. Оценка ответа учащихся при устном и письменном опросе производится по 5 бальной системе: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно), 1 (плохо).1.

При выставлении отметок учителям предметникам руководствоваться нормами оценок, опубликованными в государственных программах по конкретному предмету. В отношении педагогических действий, которые воспринимаются учащимися как контроль, исходить из главного правила: проверяй все, что задаешь, оценивай достаточно полно, ставь отметку только на осуществленное, аргументируй поставленную отметку.

Учителя начальных классов имеют право ставить оценку «за общее впечатление от письменной работы» определяющей отношение учителя к внешнему виду работы. Эта отметка ставится как дополнительная в тетрадь и в дневник, в журнал не вносится.2. В целях повышения ответственности школьников за качество учебы, соблюдение учебной дисциплины, устранение пробелов в знаниях учащихся, учитель обязан объективно правильно и своевременно оценивать их знания, умения и навыки.

ЗУН) 3. При подготовке к уроку учитель должен спланировать урок так, чтобы в ходе урока опросить не менее 4-5 учащихся.
Нижний предел частоты выставления оценок-1 оценка на ученика каждый месяц по каждому предмету.
Важно, чтобы учитель был в состоянии убедительно обосновать выставленную отметку за урок.

Простое перечисление в конце занятий отметок не имеет для учащихся нацеливающего на перспективу или воспитывающего значения.4. Всем учащимся, присутствующим на уроке, выставляются оценки при проведении письменных контрольных работ, лабораторных и практических по физике, химии, биологии за лабораторные работы в зависимости от формы проверки (фронтальной или индивидуальной).

Сочинения, изложения, диктанты с грамматическими заданиями, оцениваются двойной оценкой.
За обучающие работы в начальной школе выставляются только положительные оценки.
В случае выполнения учащимися работы на оценку «2», с ним проводится дополнительная работа до достижения им положительного результата.

В случае отсутствия ученика на контрольной работе без уважительной причины работа выполняется им в индивидуальном порядке во время, назначенное учителем.

Как учитель должен оценивать работу?

Как оценить работу ученика на уроке? Нормы оценки. — Ответ : Добрый день! Отметим, что Ваш вопрос волнует многих учителей. В первую очередь, подчеркнем, что работая в дидактической системе деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон, у учителя меняется сам подход к оцениванию учащихся.

Главным отличием работы в деятельностном методе обучения является то, что дети не получают знания от учителя в готовом виде, а под его руководством открывают их для себя сами.
Для того, чтобы разобраться в этом более подробно, рассмотрим, какие есть типы уроков деятельностной направленности.
В дидактической системе Л.Г.

Петерсон («Школа 2000») выделяются четыре типа уроков в зависимости от их целей:

уроки «открытия» нового знания; уроки рефлексии; уроки построения системы знаний; уроки развивающего контроля.

На уроках «открытия» нового знания организуется процесс самостоятельного построения детьми новых способов действия. На уроках рефлексии учащиеся, с одной стороны, закрепляют построенные знания, вырабатывают практические умения и навыки их применения и одновременно, что очень важно(!), учатся выявлять причины своих ошибок и самостоятельно их корректировать.

Уроки построения системы знаний посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала.
Целью уроков развивающего контроля является контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Много вопросов возникает у учителей при оценивании работы учащегося на уроке «открытия» нового знания.
Действительно, как оценить ребенка, который делает открытие? Главный принцип оценивания на уроке – оценивается только успех! Ребёнок только открывает новое для себя знание, какая оценка здесь может быть? Если ученик не разобрался в новой для него теме, он сможет это сделать на уроках рефлексии,

Главное его вдохновить, чтобы он захотел идти дальше в процессе познания. Догадался – молодец! Выдвинул гипотезу – молодец! Четко сформулировал свое затруднение – молодец! Ведь только через затруднение можно научиться новому. Понял причину своего затруднения – умница! Часто при оценивании всего урока учителя произносят фразу: «Те ученики, которые испытали сегодня затруднение, поставьте себя на ступеньку ниже» Почему? Ведь умение понимать своё затруднение и определяет процесс саморазвития в целом! Поэтому применение внешнего оценивания должно быть разумным.

Важно создавать среду для мотивации ребенка к успешной учебной деятельности, оценивать динамику развития каждого ученика в целом. Вера в ребенка, в его силы – главный стимул для ученика. «У тебя завтра обязательно получится!», – такие важные слова, которые нужны каждому из нас в процессе обучения. Главная задача ребенка на уроке рефлексии – понять что у тебя пока не получается, разобраться в этом и исправить свои ошибки.

Поэтому самостоятельные работы на этом уроке носят обучающий характер. Таким образом, основными задачами урока являются: 1) самоконтроль учащимися уровня усвоения учебного содержания, выявление и коррекция ими своих затруднений; 2) повышение эффективности образовательного процесса на основе анализа и устранения причин выявленных проблем; 3) мотивация учащихся к учению.

Для чего нужны хорошие оценки?

Школы по всему миру заявляют о важности оценок для выявления новых лидеров и исследователей. Но под словом «образование» часто мы понимаем совсем не то, что лежит в его основе. Неужели бессонные тревожные ночи «зубрежки» ради хорошей оценки и есть «образование»? Часто школьное и вузовское обучение мы воспринимаем как необходимое условие для поиска работы и старта карьеры – и в случае высококвалифицированных профессий это можно считать оправданным (если, конечно, кто-то не займется самообразованием и откроет потом свой бизнес, который перевернет всю индустрию).

Однако между образовательными программами и требованиями работодателя часто лежит пропасть, которую выпускникам приходится преодолевать самостоятельно.
Ученики и студенты попадают в порочный круг погони за оценками, это приводит их к высоким уровням стресса и тревоги.
Оценки становятся для них целью жизни.

Такие ученики воспринимают оценки как показатель их интеллекта и высокой ценности их как личностей. Педагоги отмечают, что оцени и тесты заменили собой осмысленное и эффективное обучение (как со стороны учителя, так и со стороны ученика). А некоторые учителя вовсе считают оценки – самым худшим способом оценить развитие ребенка или его личные и образовательные потребности.

Мы все в свое время заблуждались: хорошие школьные оценки приведут в будущем к хорошей карьере и жизни.
Но как может оценка за контрольную повлиять на будущую жизнь ребенка? Но у такого стремления получать только хорошие оценки есть несколько причин: система образования, давление родителей, высокая конкуренция и любовь к измерению всего и вся в обществе.

Самый эффективный способ обучения – показать ребенку реальный мир, показать законы общества и роль человека в нем, а какие оценки и предметы для самореализации в школе понадобятся в будущем, ребенок сможет решить сам. Школьные тесты, как правило, оценивают умение ребенка готовиться к нему, запоминать информацию и воспроизводить её – это серьезная угроза отбить у ребенка креативность, навык решения проблем и желание учиться.

В этом виноваты не только школы, но и учителя, уставшие от своей профессии.
Учитель – одна из самых креативных профессий на свете, но некоторые педагоги становятся со временем (а иные и с самого начала карьеры) незаинтересованными в своем деле – они ведут уроки, не отходя от учебника и методичек.
Такой подход педагога разрушает весь учебный процесс и делает школы неэффективными.

Подведем итоги. Так ли оценки бессмысленны и плохи? Конечно же, нет. Пятерка или двойка за тест не будет показателем вашего интеллекта или особой значимости, но станет показателем того, насколько вы старались её получить. И такое отношение к оценкам необходимо закрепить в обществе: они показывают работу ученика, а не его уровень интеллекта.

Зачем учителю нужны критерии оценки?

Что значит оценивать по критериям — Учитель и ученики заранее договариваются, за что именно будут ставиться оценки или баллы. Важно обговорить все критерии, выверить их и откорректировать. Во-первых, это помогает понять, каким должен быть проект или эссе на «отлично».